Коджешау Марина Айдамировна

Подготовка будушего учителя информатики развитию творческого мышления учащихся(Полная диссертация в формате WinWord)

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, теоретическая основа и методы исследования); показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны сведения о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся" раскрывается сущность понятий "мышление", "творчество", "творческое мышление", дается анализ проблем развития творческого мышления и подготовки будущего учителя информатики к его развитию у учащихся.

Рассмотрение наиболее общих и распространенных дефиниций мышления позволяет трактовать мышление двояко: во-первых, как процесс (М.К. Мамардашвили, Р.С. Немов и др.), во-вторых, как способность (И.А. Бескова, Б.Т. Лихачев и др.). С учетом этой двойственности рассматриваются и характеризуются типы мышления, неразрывная связь понятий "творчество" и "мышление", различные подходы к определению понятия "творческое мышление".

Сложность и значительное число спорных вопросов по проблеме творческого мышления объясняется тем, что непосредственному исследованию недоступна внутренняя сущность явления. Исследования зарубежных психологов и педагогов (М. Воллаха, Дж. Гилфорда, Р. Стернберга, Е.П. Торранса и др.), а так же отечественных (Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, В.Н. Дружинина, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина и др.) в области творческого мышления теоретически обоснованы, однако проводятся исследования, преследующие цель уточнения многих выводов и результатов, выявления механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления (А.Н. Лук, Ж.А. Пуанкаре, В.Н. Пушкин, А.Г. Шумилин и др.).

Изучение понятийного аппарата исследуемой проблемы позволило не только сопоставить различные подходы, но и определиться в отношении понятий "мышление", "творчество", "творческое мышление" и их характеристик.

Большинство авторов (М. Вертгеймер, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова и др.) выделяет две основные разновидности мышления: репродуктивное и продуктивное (творческое). Но есть авторы (В.С. Библер, А.В. Брушлинский, Л.С. Рубинштейн и др.), придерживающиеся иной точки зрения. Например, А.В. Брушлинский считает, что термины "продуктивное", "творческое" мышление излишни, поскольку мышление по сути и определению всегда является таковым, хотя и в различной степени, и определяет сущность внутренних психологических механизмов, характеризующих творчество, в самом общем виде: "творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека". При этом подчеркивается, что репродуктивное мышление - это просто память, а не собственно мышление.

Web сервер Адыгейского Государственного Университета ©1999-2010